话题：淡化分分计较，不培养“刷题机器”，记者25日从上海市教委获悉，新学期上海将全面推行小学“等第制”评价，淡化具体分数，而以Ａ、Ｂ、Ｃ、Ｄ或者“优秀”“良好”“合格”“需努力”等方式来评价。据悉，上海市小学各学科“等第制”评价从“学习兴趣”“学习习惯”和“学业成果”三个维度展开。

    （8月26日《新闻晨报》）

    A “等第制”畅行 需要多方配合

    余明辉

    推行“等第制”评价，无疑是新时期我国推进素质教育评价的一个主要方式和努力方向。就此而言，上海市敢为天下先，实施“等第制”教育评价，是积极进行教学改革实践探索的表现，是对孩子和家长学习成长的高度负责，值得期待。但笔者认为，要让“等第制”顺利有效的走下去，就现实情况看，还需要多方面的“配合”来保障。

    一是需要家长、学校、学生充分理解的“配合”。毋庸置疑，“等第制”是推行素质教育的最新有益探索，也得到了当地教育主管部门的大力推广，但这一制度能够在多大程度上得到有效实施，关键因素就是要得到学校、学生和家长的有效配合。如果在推行这一制度的过程中，得不到学校老师、学生，尤其是家长的充分理解，这样的制度恐怕很难有效实施。

    二是需要初高中年级延伸实施的“配合”。 就目前来看，这一制度主要是先在小学一二年级试点后，今年才延伸和推广到小学高年级。但就总的教育路径看，小学、初中、高中应该是连贯的，只有小学实施了，初高中才有实施的坚实基础，也只有初高中也实施了，小学实施这样的制度才更加的坚定和心无旁骛。

    三是需要地区跟进推广的“配合”。虽然“等第制”在上海本地试点推广，只要做好本地的学校、老师、学生和家长等社会的有效支持即可。但也不能否认，如果全国更大范围的地区能够跟进，无疑是非常有利的。而且就这一制度的先进性和科学性来看，全国其他地方也有跟进的必要。

    四是需要高考制度改革的“配合”。就我国一贯制教育的现实看，小学、中学阶段实施的教育和教学，成绩好坏仍然以分数高低来评价的。这也是适应时下我们最终的教育结果之一——大学录取结果以分数论、分分计较的需要。也就是说，就这一层面上看，要想让上海实施的“等第制”有更大的社会共识，更坚定地走下去，就应该有大学录取阶段的“等第制”招录机制改革相对应。但显然，这不是上海一个地方就能决定的事情，而是需要国家和其他地方等配合才能完成的事情。

    教育改革从来都不是独角戏，一个改革往往会牵一发而动全身。总之，实施“等第制”评价，只有社会各方的共同“配合”，才能为“等第制”的顺利有效实施，铺平道路。

    B 推行“等第制”评价 应确保公正

    汪代华

    从长期实践来看，我国对学生评价采取的是传统百分制评价，最大弊端就是其评价的片面性，它只能测量学生掌握知识的情况，无法体现学生在除学业以外的其他方面的差异，更无法做到对学生进行合理的综合评价。而且在传统教学中教师是教学的主体，忽视了学生的地位，长期的应试教育使得教师、家长和学生等都以考试为最终目的。这种单一重视分数的评价方式，不但加重了学生的学习负担，而且对学生的身心发展十分不利。

    “等第制”评价打破了传统的评分制，是从多个方面对学生进行相对评价，既包括认知，也包括技能、情感、价值观等，因此能够根据学生的个性差异对学生进行因材施教，发展学生的个性，培养学生的特长。不再有分数高低之差，学生也不再有三六九等之别，能使教师之间的这种以分数论英雄的竞争减少，转而使师生之间的互助合作增加，达到教学资源共享，在一定程度上缓解了分分计较的敏感性和心理压力，给学生创造较为宽松的学习环境。

    2014年，上海市教委在部分小学推行“等第制”评价的教育改革，从两年的实践来看，效果不错，据调查数据表明，172所小学在政策执行方面与自身比有了较明显进步，家长感受学生学习状态与第一期数据相比也有了改善，除此之外，在“学校适应”与“上学愉悦度”方面，学生也有一定的变化。教师对学生采用等第评价并进行更多鼓励和表扬，更加关注学生学习兴趣和学习习惯培养，学生睡眠时间越充足，学生的学习状态就越好。教师能更好地因材施教，促进学生德智体美的全面发展。

    “等第制”评价，是摸着石头过河的教育改革，也是个新事物，要让“等第制”评价真正取得实质性的效果，一方面可以借鉴其他成功改革的先例，也可在有限的实践中积累成功的经验。一方面应完善“等第制”评价机制，加强检查监督，防止“等第制”评价成为少数教师搞“人情评价”“关系评价”、“利益评价”等，要用规范化评价机制来规范评价行为，防止形成利益链的“评价腐败”，实行教学效果评价制和责任追究制，确保“等第制”评价的客观、公平和公正。