张玉胜

  学生睡眠时间有多长？学习时快乐多还是疲倦多……贵阳市义务教育质量综合评价改革工作近日启动，今后，上述指标都将作为评价学校教育质量的标准，纳入相关的评价制度体系。（4月11日《贵阳晚报》）

  尽管“教书育人”一直被奉为学校教育的办学宗旨，但在现实社会的教学实践中，重知识、轻能力，重考试、轻素质的考评机制，却常常导引着学校教育难脱“应试”魔咒。将学生“快乐”、“兴趣”等情商因素引为教育质量评价标准，彰显出学校教育“育人”功能的回归，有望让评价学生看成绩、评价学校看升学率的“唯分数论”成为过往。

  鉴于人们对现行教育体制的多年诟病，也许不用搞民意测评，就可以断定人们对教育质量“绿色指标”一边倒的支持态度。从品德发展、学业发展、身心发展、兴趣特长、学业负担和成长环境等多个领域，综合评价学校的义务教育质量，符合教书育人的素质教育要求，体现的是一种融发展性、生命性、人文性、持续性为一体的全面科学的教育发展理念。

  不过，如同任何改革举措的推出一样，“好事办好”的关键还在于改革制度的善政善为。破解民众支持之余的某些忧虑，或可有利于以“育人”为主要功能的绿色考评落到实处。比如，如何让“绿色指标”具有可操作性？“快乐”、“兴趣”等情商因素如何用具体行为或数据体现？注重素质因素考量会不会弱化对学业的重视？义务教育阶段的绿色考评结果如何运用，怎样体现于中考或高考的学业评定？等等。

  将“快乐”、“兴趣”等作为教育质量的评价标准，这就意味着情感、心理、意志等因素在学校教育考评中具有了一席之地，但随之而来的问题就是，对于这些近乎精神层面的东西如何把控，是平时观察、记录，还是通过座谈走访，抑或是自我评判、同学打分、家人鉴定？不具操作性的考评难言科学与客观。

  注重“睡眠”、关注“快乐”、追求“兴趣”，会不会导致“无学一身轻”，老师没有的成绩的压力、学生减轻了课业的负担，学校缺失了升学率的倒逼，会不会放松对学业成绩的追求，导致放纵与放羊。另外，高考作为对学生中小学学习情况的最终考试，如何与义务教育阶段的绿色考评接轨，并将其考评成果运用于招生，也需制度层面的衔接。

  认知绿色考评可能引发的负面影响，回应民众关乎切身利益的诉求，有助于完善绿色考评体系的操作细节，提升学生和家长理解、支持、参与、监督的程度，更可将“育人”功能贯彻于“教书”，比如注重对能力的培养，努力在“授之以鱼”中实现“授之以渔”等。人们期待绿色考评的改革尝试，有助于推动教书育人教育宗旨的全面落实。